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人教版初中语文九年级上册《家乡》教案设计

教案 时间:2018-01-19 我要投稿
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  《家乡》这篇小说以“我”回家乡的运动为线索,凭据“回家乡”——“在家乡”——“离家乡”的情节部署,依据“我”的所见所闻所忆所感,着重描写了闰土和杨二嫂的人物形象下面小编为各人整理了人教版初中语文九年级上册《家乡》教案设计,希望能帮到各人!

  教学目标:

  1.了解小说的特点

  2.理解文章主题

  3.学会分析人物形象

  教学重点:

  分析人物,评价人物,探讨人物与主题的关系。

  教学历程:

  1.知识链接:我们在前几册课本中已经学过了不少小说,如《最后一课》《社戏》等,课外阅读的小说作品就更多了,阅读这些小说作品,为我们积累了许多阅读小说的感性经验。本册教材的“附录”中,编排了《谈谈小说》这篇知识漫笔,阅读这篇漫笔,我们会明确阅读小说的一些知识,其中重要的一个方面,是要知道一篇小说必须具备三个要素:生动的人物形象、完整的故事情节和人物运动的具体情况。在这三个要素中,人物形象又是主要要素。

  2.部署快速阅读课文,查阅工具书,完成基础知识积累。

  3.与文本对话。就下列问题组织讨论和交流:

  ①文中写了哪些人物?列一小我私家物表。在这些人物中,其中哪些人物着墨较多?划分为他们写一个小传。

  ②分析人物的性格特点,然后用一两句生动的话对人物作一评价。

  4.师生对话,学生与学生对话。反馈讨论效果,就学生写的小传进行交流。文中塑造的人物有:闰土、杨二嫂、“我”,“我”母亲、水生、宏儿;其中闰土、杨二嫂、“我”着墨较多,刻画得比力详细,人物形象丰满。为他们写小传,要从全文着眼,筛选与之有关的质料与信息,然后将其连缀在一起。如杨二嫂的小传(参考示例):

  20年前,杨二嫂开了一个豆腐店,为了能赚到更多的钱,她擦着白粉,终日在店里坐着,凭自己的年轻美貌招徕主顾,生意很是好。20多年已往了,她的青春已逝,美貌不再,更重要的是由于农村经济的衰败,她的家境已难以维持原来的殷实,在种种艰辛的磨砺中,为了生存,她变得泼悍、放肆、刻薄、自私。当她见到在外20多年现在回到家乡的迅哥儿时,就虚假吹嘘,刻薄讥笑;趁迅哥儿一家搬迁的杂乱之际,中伤闰土,还顺手拿走了一些家中的工具。

  “小说塑造人物的要领是富厚多样的,有归纳综合介绍,也有形象描绘;有外貌和内心描写,也有行动和对话描写;有正面描写,也有侧面描写。”(《谈谈小说》)在阅读课文时,掌握这些塑造人物的要领,是写好人物小传的重要方面;而写人物的小传,又是对作品进行再创作的一种重要途径,它为更好地与文本对话,与作者对话提供了可能。同时,也为分析人物性格特点奠基了基础。在写本文中的人物小传的历程中,可以看出“变”是这些人物的一个重要特征,在分析人物性格时,要抓住一个“变”字。如对闰土,就可作这样的分析:闰土是一个代表了中国封建农村因贫穷、落后的生活重压而变得麻木、愚昧的农民的形象。

  一千个读者就有一千个哈姆雷特,差异的学生阅读《家乡》,对文中的人物的理解也应该是差异的;评价人物,发表对文中人物的看法,就是个性化阅读的一种实践,是一种创新能力的展示。读这篇小说,评价其中的人物,也是在前三个单元学过了议论文之后,运用议论这一表达要领的一种实践。用一两句生动的话评价人物,照旧一种对语言运用能力的训练。在学生交流历程中,有可能会泛起许多闪耀着创新光线的看法,要不失时机地予以勉励。下面的示例供参考:

  闰土(1):多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅,如同一把把挫刀,在时间这块励石上,活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。

  闰土(2):一声“老爷!”就把自己与儿时的挚友隔在了无形的厚障壁的两边;带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢!

  杨二嫂:一个被社会扭曲了的变形人,不仅体现在从当年的“豆腐西施”酿成了今天的“圆规”,而且还体现在自己被侮辱、被损害的同时,又在侮辱和损害着别人。

  “我”:曾使自己魂牵梦萦的家乡,一下子就显露出了它的貌寝;为使它美丽,只有在原来没有路的地方走出一条新路来。

  “我”母亲:慈祥、宽容、老实地看待所有的人,看待这个世界;世界却没有给她以公正:变卖家产,离别家园,跟儿子去外地谋生,她的前面是一片未知。

  水生:一个20年前的闰土,20年后,他或许不会再成为今天的闰土;对他来说,与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富!

  宏儿:从“飞”出家门的那一刻起,他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了。

  5.研究性学习:关于本文主题的探讨。文学作品的理解,不强求一致,对人物的理解是这样,对主题的理解也是这样。除了课后练习中列举的四种以外,另有:①茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲痛那人与人之间的不了解,隔膜”(见茅盾以郎损为笔名发表于1921年《小说月报》的《评四五六月的创作》一文)。②反映辛亥革命前后农村破产,农民痛苦生活的现实,揭示发生这种现实的泉源。③表达对革新旧社会缔造新生活的愿望与信心。对这些认识,可让学生发表自己的看法;学生还可能另有自己的看法,应给予勉励。

  6.阅读经验积累:欣赏小说,要学会分析人物,因为人物是小说三要素中的主要要素。分析人物时,不妨写一写人物小传,这是一个从整体感知到局部门解,再从局部门解到整体理解的历程,也是一个情感体验的历程。有了这个历程,才有助于进一步分析人物的性格,小说中的人物才会成为自己心中的“哈姆雷特”,阅读小说才有可能成为个性化的阅读。

  7.教学效果牢固:

  ①课下收集有关研究本文的资料,与自己的阅读体验进行参照,加深理解课文的效果。

  ②课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运?发挥想象,为他们写一个故事。


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