高二 项脊轩志教案

教案 时间:2019-06-13 我要投稿

高二 项脊轩志教案

  教学目标

高二 项脊轩志教案

  1.学习本文善于捕捉生活中典型的细节和局面,借平淡的生活琐事,表达真挚情感的要领。

  2.体会本文笔墨清淡而情意缱绻感人的特色。

  教学重点和难点

  1.着重了解文中所抒发的对亲人的忖量之情以及对人事沧桑的感伤。

  2.背诵全文。

  课时分配

  3课时

  教学历程

  第一课时

  一、题解与作家作品

  要求学生看注解①,教师增补:《项脊轩志》是散文家归有光的代表作。项脊轩,书斋名,是作者家中的一个只有一丈见方的斗室。为什么给书斋取这样一个名字呢?据说有双重意思:一是说它窄小,如在颈脊之间;一是因作者远祖归道隆曾在江苏太仓县的项脊泾住过,有纪念意义。

  归有光自幼苦读,九岁能属文,但仕途倒霉,35岁才中举人,其后二十余年,八次会试不第。于是移居嘉定安亭江上,念书讲学。他的学生许多,称他为“震川先生”。到60岁才中进士,授县令职。

  归有光虽然仕途不自得,但他博览群书,在散文创作方面有很深的造诣,是明代杰出的散文家。他的散文受司马迁和欧阳修的影响很大,但有他自己的特色。他善于用疏淡的笔墨,描写生活中经常接触的事物,以及家人、亲友之间的一些琐碎事情,随笔点染都富于深情,所以熏染力很强。我们今天要学习的《项脊轩志》,就是属于这种性质的抒情散文。

  二、朗读课文,疏通文意。

  1.教师范读,正音。

  增补注音:

  2.增补注释:

  (1)不能得日:获得阳光。

  (2)万籁有声:一切声音都听获得。

  (3)日过午已昏:屋里光线昏暗。

  (4)庭阶寂寂:少有人迹。

  (5)庭中通南北为一:整体。

  (6)凡再变矣:凡,总共;再:两次。

  (7)相为应答:为她做出回覆。

  (8)何竟日默默在此:整天。

  3.学生借助工具书及书下注释,疏通文意,教师串行答疑,对共性问题课堂上加以解说。

  三、部署作业

  1.熟读课文。

  2.课后练习二、三。

  第二课时

  一、检查作业。

  1.订正课后练习二、三。

  2.请学生朗读课文,为背诵做准备。

  二、讲读课文

  指名学生朗读课文第1段。

  提问:文章开头,作者是怎样具体地写他的书斋项脊轩的小、旧、破、漏而又阴暗的?

  明确:①写项脊轩的小:旧称“阁子”,“室仅方丈,可容一人居”,容,容纳;②接着写旧:直接点明是“百年老屋”;③写破漏:“尘泥渗确,雨泽下注”,以至于“每移案,顾视无可置者”则又见其小;④写阴暗;“北向,不能得日,日过午已昏”。

  教师点拨:这样写,形象而具体,能给人以很深的印象。特别是“每移案,顾视无可置者”一句,尤为生动。屋顶上东也漏,西也漏,每次搬动书桌,看来看去没有可以安放的地方,显得有点狼狈。

  提问:作者对这样的书斋,是怀着怎样的情感来写的呢?

  明确:作者并没有嫌弃它,鄙薄它,相反,对它却怀有深挚的眷恋之情。

  教师点拨:开头这样写,另有一个作用,就是跟下面写修葺后的`项脊轩形成鲜明的对照,使人感应他的小小书斋,颇有情趣,十分可爱,确是个念书的好地方,以便进一步体现出作者对它的喜爱。

  提问:经过修葺后的项脊轩变得怎样了?

  明确:变得不漏、不暗了。辟,开。垣墙周庭,在院子周围筑起了墙。庭院里又种植了兰、桂、竹等花木,原有的栏桅,“亦遂增胜”,也就此增添了色泽。

  提问:在这样情况里念书,你觉得如何?(问题提出后并不要求学生回覆,而让各人重复朗读下面几句来加深体会。这几句是:“借书满架,僵仰啸歌,冥然兀坐,万籁有声。而庭阶寂寂,小鸟时来啄食,人至不去。三五之夜,明月半墙,桂影斑驳,风移影动,珊珊可爱。”读后由教师解说。)

  “借书满架”,足见轩中人的勤学,书未必真的都是借来的。“偃仰啸歌”,见课文注释、,这是就字面意思解释。其实这是极写念书之乐,只有当念书有所得的时候,才会兴奋得这个样子。至于作者为什么一会儿又“静静地独自端坐着”呢?显然又是在进一步考虑书中的问题,有更大收获。

  提问:“万籁有声”是什么意思?

  明确:指自然界发出的一切声响都能听到。籁,孔穴里发出的声音,也泛指声音。

  再问:是写情况幽静照旧写喧嚣?

  明确:写幽静。

  进一步问:“万籁有声”与“万籁俱寂”哪一个更幽静?(这个问题提出后预计课堂气氛可能比力活跃,答案也纷歧定一致,如能引起争辩那就更好。最后仍由教师归纳解说。)

  “万籁有声”是写作者凝神专思时书斋里静得连最细微的声音也能听到。以有声写无声,这与“蝉噪林愈静,鸟鸣山更幽”一样,以有声反衬“静”字。而这种静是有灵气的“幽静”,而不是一片“死寂”,真可谓“此时有声胜无声”啊。

  下文写白昼书斋的幽静,用小鸟啄食来点染:到了夜晚,书斋的景物、境界则更幽美。更静谧。写明月,用“半墙”来陪衬;写桂树,以“斑驳”的倩影来描摹;接着,由静而动,写清风徐徐吹拂,用“影动”来陪衬,又以“珊珊”(课文注为“美好的样子”,有的书上解作“形容树影晃动时轻盈、舒缓的样子”)之语来渲染,既描绘出桂树的摇曳多姿,又表露出作者心境的恬静、闲适。这是一幅何等幽雅、美好的画面!(讲读至此,让学生掩卷而思,并自由地朗读课文第1段,直到能背出为止。最后团体背诵一遍。)

  三、小结:

  这一段是课文的第一部门,写可喜事,记项脊轩内外的景物,着意写自己在轩中念书怡然自乐的情景。作者对项脊轩这种深挚的眷恋之情,是贯串全篇的一条情感线索。这段写喜悦的心情,恰与下文写可悲的事相映照。

  四、部署作业:

  背诵课文第一自然段。

  第三课时

  一、检查背诵。

  二、讲读课文

  1.指名学生朗读课文第2段。

  提问:“然余居于此,多可喜,亦多可悲。”这一句从文章的结构上说起什么作用?

  明确:由喜而悲,转为怀旧。这句从文章结构上说,承上启下,接榫自然。

  2.学生默读课文第3段,划分条理并归纳综合层意。

  明确:共分三层,第一层从“先是……”至“……凡再变矣。”先泛写项脊轩外的变化,是可悲事之一。

  第二层从“家有老姬……”到“……语未毕,余泣,姬亦泣。”写轩内,回忆母亲遗事,是可悲事之二

  第三层从“余自束发念书轩中……”到这一段末,继写轩内,回忆祖母遗事,是可悲事之三。

  3.分析第一层

  提问:作者抓住了哪几个富于特征性的细节,写旧式各人庭的四分五裂之状的?

  明确:写了“东犬西吠,客逾庖而宴,鸡栖于厅”这三件典型性的事情。

  教师解说:写三件典型性的事情,总共也不外用了13个字,寥寥几笔,就把封建各人庭中分居后所发生的那颓败、衰落、杂乱不堪的情状尽情宣露了。凡,总共;再变,变了两次。

  4.分析第二层

  (1)指名学生朗读

  (2)教师解说:作者幼年丧母,有些儿时往事不甚了了,所以借老奶妈之口道出,自然而真实,亲切而感人。特别是写到母亲眷注子女,叩门问寒问暖,“儿寒乎?欲食乎?”情意缱绻,感人至深。虽仅一言半语,却纯是慈母心肠。这是一幅何等平常、而又何等感人的生活画面啊!

  5.分析第三层

  (1)找两名同学朗读(一名同学读“大母”的话;另一名同学读其他内容)

  (2)教师解说:束发,指童子尚未成年之时。昔人在儿童时代把头发束起来,盘在头顶上。吾儿,我的孩子。若影,你的影子。竟日,整天,即一天到晚。作者写这个细节,巧妙地写了三个感人的局面。先是叙述祖母来到轩中只写了一句话,语气亲切而滑稽,既表爱怜,又隐含着夸誉,体现了慈祥的父老对小辈的疼爱。次写祖母关门而去,哺哺自语,话中有些许忧虑,但更多的是相信,对孙子的功成名就充满着希望。这话没有当着孙子的面讲,更见其期望殷切,情意真诚。接着写祖母“持一象笏至”,进一步表露了她对小辈的期望和勉励。平平经常的几个局面,平平经常的几句说话,平平经常的几个个行动,就把老祖母对孙儿极其疼爱、眷注的情感,写得淋漓尽致。足见作者摄取生活细节功力之深。这一段末一句“瞻顾遗迹,如在昨日,令人长号不自禁”,既是对回忆祖母遗事而言,也是对上一层回忆母亲遗事而说,结构谨严,情感真挚。

  6.指名学生朗读课文第4段。

  读后简述:这一段记述一些琐事,写作者为项脊轩能长时期维持原状而感应欣慰。

  7.指名学生朗读课文第5、6段(即最后两节)。

  读后解说:十几年后作者又补记了这一段,纪念死去的妻子,是可悲事之四。

  提问:在写法上与上文有什么相同的地方?

  明确:因为都是怀旧,所以情和谐谐。纪念亡妻,同样是抓住了富于特征的日常生活中的琐事来写。例如,“吾妻来归,时至轩中,从余问古事,或凭几学书。”“吾妻归宁,述诸小妹语曰:‘闻姊家有阁子,且何谓阁子也?’”等等。

  接着问:请再想一想,写法上另有什么相同的地方?

  明确:可写之事许多,但只写与项脊轩有关的事情,可见选材之严,取材之精。“吾妻归宁,述诸小妹语……”更是生动,一种天真无邪的情态,跃然纸上。

  继续解说:文中没有“相亲相爱”或“相敬如宾”之类字眼,而伉丽深情自见。这种写法,是以当年小伉俪在轩内唱和相随的欢喜来陪衬今日丧偶的悲痛。补写的这一段,就文意看,写到“自后余多在外,不常居”,也可以收束全篇了,不意下文又起波涛,转而写庭中一棵亭亭如盖的枇杷树,使文章的余韵悠然不尽。亭亭,高高耸立的样子。盖,伞。

  提问:写情感,可以明写,也可以暗写。试联系上文举例说明。

  明确:明写,如第一段里的“珊珊可爱”,第2段末的“令人长号不自禁”等;暗写,如第2段里的“某所,而母立于兹”和本段的“今已亭亭如盖矣”等。暗写的利益是含而不露,耐人寻味。

  继续解说:这个结尾,是一语道破之笔,睹物思人,抒发了物在人亡的感伤,使读者回味不尽,对项脊轩的印象也就越发深刻了。

  8.团体朗读课文第2、3、4、5、6段。

  小结:以上6段是第二部门,写可悲事,着重回忆母亲、祖母和妻子的遗事,绘形绘声,颇能感动读者之心。

  三、课文总结:

  在这篇抒情散文中,作者通过对项脊轩前后变化的记述,写出了对于它的亲切情感,也写出了对于亲人的深沉纪念。作者对自己的书斋项脊轩的无限眷恋的情感,是贯串全文的一条线索。无论写景、叙事或抒情,看来似乎信手拈来,散漫无章,但实际上都与项脊轩息息相关,由状物而怀人而抒情,三者融为一体,做到了形散神不散,这是本篇组织质料、部署结构的一大特点。或喜或悲之情,作者均善于通过选取富有特征的生活细节,曲尽其妙。作者用家常语叙家常事而情意缱绻感人,尤其善于用简朴生动的人物对话、口语,尽传人物的神情、仪态。

  四、部署作业

  1. 课后练习题一。

  2. 背诵全文。

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