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《阿西莫夫漫笔两篇》教学设计 (人教版八年级上册)

宣布时间:2017-11-10 编辑:互联网 手机版

 《阿西莫夫漫笔两篇》教学设计

北京市第四中学 郭 杰

一、教学目标

知识与能力:

1.明确两篇文章的说明内容,学习快速提取、归纳综合信息的要领。

2.了解差异领域里的科学发现可以相互启发而且从中得出新结论的科学现象。

3.了解科学家从差异角度思考问题,运用假设、推理探究自然秘密的科学思维要领。

历程与要领:

默读,圈点勾画,引导学生自主学习。

情感态度与价值观:

1.了解科学需要斗胆的推测,合理的想象,合乎逻辑的分析、求证。

2.引发学生对科学的探索欲望和创新意识,学会从差异角度对所视察到的自然现象进行思考。

二、教学重难点

教学重点:

1.学会归纳综合、筛选信息,明确两篇文章各自的说明内容,理解差异领域的科学发现可以相互启发,从而发现新的论据或得出新的结论。

2.培养学生进行科学研究时质疑、思考、实证的科学态度,了解一些基本的科学研究的要领。

教学难点:

1.理解在探讨恐龙灭绝的原因时,两篇文章却从差异角度说明问题、介绍相关知识的创作思路。

2.提取要害信息并按要求表达。

三、教学战略

本课不建议做过多的形式上的花哨处置惩罚,建议引导学生静下心来仔细阅读文本,理解文章的说明内容和科学精神。另外,这两篇漫笔在原文中编排在一起,内容上也有一定关联,说明要领也有异曲同工之妙,可以相互参照阅读。建议以学生自读自学为主,通过圈点勾画静心读文,同时学生之间进行讨论交流,要害处和难点教师要给予实时点拨。结束本课的课文学习后,教师可以适度给一些与此有关的现今的研究结果等,进行适度的扩展,目的照旧为了引导学生体会实证的力量对于科学研究的重要性。

四、教学历程

(一)导入

1.恐龙的突然灭绝成为生物史上最大的谜团之一,为此科学家们进行了大量的探索与研究。这一课体现的就是与此有关的两则漫笔,下面让我们深入地了解科学家们的研究结果。

【设计意图】提出这两篇课文配合关注的问题──恐龙灭绝,聚焦在这个视野后,可以自然地引出对这两篇文章的学习。

2.介绍作者。

(二)整体感知

1.两篇文章都提到了“恐龙灭绝”,速读两文,请谈谈你获得哪些与此有关的知识?

恐龙或许在公元6500万年以前灭绝;

恐龙灭绝前曾经遍布世界各地;

恐龙灭绝的原因应该是小行星或彗星等撞击地球的结果;

…………

2.这两篇文章虽然都谈到了恐龙灭绝,但是它们要说明的主要问题完全差异。请用简练的语言说说两篇文章主要说明的问题划分是什么?

第一篇:通过在南极发现恐龙化石,说明“大陆漂移学说”,进而说明了“差异科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域发生影响。”

第二篇:恐龙灭绝的原因应该是小行星或彗星等撞击地球的结果。

【设计意图】对两篇课文有一个整体的感知,理解作者把这两篇文章放在一课的目的。它们不仅都是阿西莫夫的作品,而且探究的内容都和恐龙灭绝有关系,但同时两篇文章说明的内容却又截然差异。

(三)分篇学习,深入分析解读文本

1.恐龙无处不在。

(1)在南极发现恐龙化石这个例子是如何说明“差异科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域发生影响”这一结论的?

明确:恐龙不适应严寒的气候,不行能在南极地域生存,也不行能越过大洋到另一块大陆上,所以是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。(地壳是由一些紧密拼合在一起但又缓慢运动的大板块组成。每隔一段时间板块会将所有的大陆汇聚在一起,板块继续运动时大陆又重新被离开。“恐龙无处不在”正说明2.25亿年前最后一次完整的泛大陆形成时,早期恐龙已经开始泛起并有时机疏散到泛大陆的各个地方。约莫2亿年前泛大陆逐渐破裂,此时每一个大陆都携带着自己的恐龙而去。经过了约莫1亿年的变迁,南极的气候逐渐变冷,慢慢不适宜生物生存,动植物种类数量大量淘汰,恐龙最终灭绝了。

南极洲发现化石是生物领域的新发现,但最终却不仅证实了“恐龙遍布世界各地”,无处不在,更可以说明地壳在进行缓慢但又不行抗拒的运动这一地质运动的特点。

【设计意图】引导学生仔细阅读文本,提取主要信息,进一步弄清文章说明的内容,同时训练学生在理解的基础上抓住要点,有条理地进行表述。

(2)科学家经过思考、分析得出跨领域的新知,对此你有什么感悟?

【设计意图】体会科学研究的精神及要领。

2.被压扁的沙子。

(1)包罗恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因有两种对立的理论,它们划分是什么?

明确:两种对立理论是“撞击说”和“火山说”。即“因为一个巨大的小行星或彗星撞击地球”和“地球突然经历了一个火山发作期,许多火山大致同时喷发”。

【设计意图】训练提取信息的能力,理解文章的重要内容。

(2)为什么“科学家们一直都在努力寻找证据来验证这两种理论”?(请用不凌驾20个字来表述)

明确:这不仅是个严肃的学术问题,更是因为人类未来再遇到大灾难时可以尽可能多地了解其影响并接纳相应应急措施。

【设计意图】训练提取并归纳综合信息的能力,这个问题比上一个问题要难一些,不能像上一问题仅靠简朴的摘抄即可,还需要自己删减、压缩或调整原文语句表述的序次。

(3)题目“被压扁的沙子”指什么?文章为什么以此为题?

明确:“被压扁的沙子”指“斯石英”。以此为题,首先,因为“斯石英”是本文说明内容中很是重要的一部门。因为“斯石英”泛起的地方肯定发生过撞击,而且肯定没有发生偏激山运动。据此,因为年龄为6500万年(也就是大致恐龙灭绝年代)的岩层中发现了“斯石英”,所以才得出本文的结论:造成恐龙灭绝的原因不是火山运动,而应该是撞击。其次,“被压扁的沙子”这种表述比力生动、有趣,作为题目更容易引起读者阅读兴趣。

【设计意图】进一步理解文章内容。

(四)小结

学过这两篇文章后请你从科学知识、科学研究的精神和要领、语文能力这几方面总结一下学习本文的收获。

【设计意图】引导学生学会自己总结、回首,以后每篇说明文可以按这个要领自己进行总结反思。“语文能力”教师可以解释一下,本文主要偏重在“提取、归纳综合信息要领”的总结。

(五)部署作业

请组织好语言,以第二篇文章中“斯石英”为例,对第一篇文章“差异科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域发生影响”这一结论进行说明。

【设计意图】作者通过“被压扁的沙子”──斯石英来说明恐龙的死因,其实也可以用此来说明“差异科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域发生影响”这一结论。通过这个环节不仅会让学生对文章内容有更清楚、深入的理解,还可以更好地体会举例子这种说明要领的作用,其目的是可以把要说明的知识介绍得清楚明白

 

老作

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