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读出来的情感--由《天上的街市》朗读指导课想到的 教学案例(人教版七年级上册)

宣布时间:2016-3-11 编辑:互联网 手机版

 【教材分析】

    邹忌用自己的切身感受设喻,讽喻齐王广开言路,纳谏除蔽,使齐国政治修明,国势强盛,这在其时有它的积极意义。因为广开言路,修明政治,客观上有利于人民,有利于社会进步。但是也应该看到,邹忌的进谏和齐王的纳谏,主要都是为了牢固齐威王的封建统治。由于《战国策》主要是纪录战国时代策士们的言行的,某些地方夸大了策士的作用,本文末尾所写齐王纳谏一年后,进谏者由多而少,由少而无,用的是夸张写法。不外,封开国王们往往都是高屋建瓴,刚愎自用,压抑迫害敢于向他进谏的人的,大臣们一般又都是讨好谄媚,抬轿吹号,助纣为虐的。在这种情况下,邹忌的敢于讽谏,善于讽谏;齐威王在一定水平上的纳谏除蔽,修明政治也就成了难能可贵的事情了。

【教学设计】

【教学目标】

知识和能力:熟读本诗,掌握一定朗读技巧

历程和要领:指导学生练习朗读,进行个性化“美读”训练,了解牛郎织女的故事及写作配景,寻找文章美点;

情感态度和价值观:通过对诗歌的朗诵、研读,了解诗歌所蕴涵的深意,更深入地体会感受作者对黑暗现实的痛恨,对灼烁、自由、幸福、快乐生活的憧憬和追求。

【教学难点】

通过对诗歌的朗诵、研读,使学生理解诗歌所蕴涵的深意,更深入地体会感受作者对黑暗现实的痛恨,对灼烁、自由、幸福、快乐生活的憧憬和追求。

【教学重点】掌握基本的朗读技巧并在次基础上可对。

【学情分析】

1.通过半个学期的学习,现内初班民考民学生已基本适应了新课程的学习,绝大多数学生已经能够对文章有自己开端的认识了

2.学生在教师经常性的诗歌朗诵熏陶下,已开始体现出对朗诵诗歌的兴趣和热情,有助于本诗教学温顺利进行。

3.在教师引导比力的朗读方式下,让学生对本诗情感掌握有更好的理解。

【学法指导】

  让学生在熟读诗歌的基础上开端掌握诗歌的情感,同时学会品析诗中语言的优美。

【课前准备】

教师:收集资料,制作课件,运用MP3技术、POWERPOINT画面展示,创设情境,引发学生学习兴趣,尽可能从视觉、听觉角度打开学生的想象空间,体会诗歌所描绘的意境,更形象地理解诗歌所蕴涵的深意,更深入地体会感受作者对黑暗现实的痛恨,对灼烁、自由、幸福、快乐生活的憧憬和追求。

学生:有情感地朗读诗歌,感受诗歌所描绘的意境。了解有关牛郎织女的民间传说。查找郭沫若的相关资料及查阅诗歌的创作配景。

【课时部署】1课时

【案例描述】

师:同学们,星空总是以其无比的辽阔和神秘,吸引着许多人发生无限的遐思,(展示幻灯片)而图片中的这些孩子,当他们仰望群星星空时,老师料想他们一定会有许多美好的想象,那么同学们,如果你是他们当中的某一个,当你看到群星闪烁时,你会想到像些什么呢?谁愿意来说一下。

生:想到神话故事里的事情。

生:我想飞到蓝天和星星一起游玩。

师:好,同学们对星空有着许多奇妙的想象,那我国现代大诗人郭沫若,当他们仰望星空时,又想象到了什么呢?各人一起来猜一下,是什么呢?

生:街市。

师:今天就让我们一起走进《天上的街市》这首诗来感受郭沫若先生带给我们的神奇吧!(展示幻灯)

师:(配乐示范朗读并展示幻灯)同学们听完适才老师的朗读,你们感受诗中的句子写得美吗?

生:美 !     

师:那你们想读给老师听吗?

生:想!

师:好 ,下面咱们全班一起来把第一小节读一遍。(展示幻灯)

生:全班齐读。

师:同学们读得很是不错,只是如果能把节奏掌握得再准确一点,我相信那一定可以读得更好,那老师有个问题想问问各人,你们觉得咱们这一小节的诗是应该读慢一点儿好呢?照旧快一点儿好?下面由老师示范一下前两句:

“远远的街灯明了 似乎闪着无数的明星”(一种节奏快,一种节奏慢)。同学们感受哪一种好呢?

生:慢一点的好

师:那老师再给各人来读一种(此种节奏更慢)这种好欠好?

生:欠好。

师:为什么?

生:因为太慢了。

师:是的,太慢就不能表达诗人的情感了,这首诗我们应该读得舒缓一些。而节奏应该诗凭据这样来划分(展示幻灯老师领读第一小节)。请同学们跟老师一起来凭据上面的节奏,老师读一句,你们读一句,读得时侯请用笔在书上标明节奏,我们划分节奏的尺度基本上是凭据一个词语或词组后停顿为主。准备好,跟老师一起来读。

生:(学生跟读)

师:下面请女同学再读一遍

生:(女生齐读)

师:男同学咱们女同学读得好吗?

生:好(男生齐说)

师:是的,今天咱们女同学体现得很是棒!

生:(全体学生拍手)

师:同学们,正是有了这样舒缓的节奏才使得我们诗人的联想展示的越发淋漓尽致,(展示幻灯片)作者由地上的街灯想到天上的明星,又由天上的明星联想到地上的街灯,这一联想的历程正为我们第二小节的内容打下了伏笔。下面我们一起来看看第二小节的内容,凭据适才我们学习第一小节的舒缓节奏,我们男生来试着读一读吧!

生:(全体男生朗读)

师: 好,部门节奏如果体现的更明显,我想男生读得就会更乐成了。下面老师来把第二小节给男同学们示范一下(老师读第二小节)。

师:男同学听了后,愿意和老师比试一下吗?

生:愿意

师:那再来给各人朗读一遍吧!

生:(全体男生朗读)

师:太棒了,女同学咱们为他们拍手吧!

生:(全体学生拍手)

师:同学们,读诗不只是应该注意节奏,还应该注意诗句中的重读词语,也就是朗读时的重音。而这些重读词语又恰恰是最能体现诗人情感的。同学们,你们认为第二小节中哪些词语应该重读?

生:缥缈、物品。

生:定然、珍奇。

生:美丽、街市。

师:好,我们一起来讨论一下,在第二小节诗人把他那富厚的想象运用在这儿了,当他仰望天空时,想到天上有街市,而且是很美丽,同时街市上还陈列着许多的什么呢?

生:物品

师:而这些物品又是怎样的?

生:世上没有的珍奇。

师:因此我们说第二小节应该重读的是这几个词语。展示幻灯(板书) 因为他想天上有美丽的街市,而且物品珍奇。所以我再读得时候应该重读这几个词语。

生:全班齐读。

师:好,下面通过第一、二小节的朗读所学到的节奏和重音的运用来读第三小节。咱们女同学先来读一遍。

生:女生齐读。

:师:不错,若在练习一下的话,女同学们都可以成为小播音员了,那谁来给我们各人明确一下,第三小节具体哪些词语应该重读?

生:浅浅、不甚宽广

生:牛郎织女

师:好,老师先不告诉各人答案,我有一个问题要问问你们。牛郎织女的故事各人都知道吗?谁来给我们讲一下。

生:学生讲故事

师:针对学生所讲内容进行增补

师:各人听完这个故事后的感受怎么样呢?

生: 很悲凉,很惆怅

师:那我们再回到课本第三小节(展示幻灯)。在第三小节中,作者所写得天河是怎样的呢?

生:浅浅的,不甚宽广

师:牛郎织女另有没有被天河阻隔?

生:没有

师:而是骑着牛儿来往,这说明牛郎织女生活得怎么样?

生:很自由,很幸福,美好

师:了解这些之后,同学们应该知道在这一小节中重读的词语是哪几个了吧!第三小节中,诗人把牛郎织女写得这么自由自在,其实体现了诗人对自由的一种憧憬之情,那我们是不是也应该带着这样的情感来读呢?

生:是!

师:好,谁愿意来展示一下呢?

生:请一位学生朗读。

师:读得很是有情感!同学们正是因为作者对自由的憧憬追求才想象天河浅浅,不甚宽广,牛郎织女骑牛来往,下面我们就带着这种憧憬自由的情感,一起来看第四小节。谁来给我们把第四小节朗读一下呢?

生:请一位学生朗读。

师:好,很是棒!同学们你们认为第四小节应该重读哪些词语。

生:流星、灯笼

生:天街、闲游

师:好,我们一起来分析一下,第四小节中诗人继续在写牛郎织女。他们在干什么呢?

生:天街闲游

师:而且手里还拿着灯笼,作者又把流星比作灯笼,所以这样看来我们应该重读的是什么呢?

生:闲游、流星、灯笼

师:谁来给我们朗读一下?

生:请一位学生朗读。

师:好,很是不错(展示幻灯)。同学们此时诗人笔下的牛郎织女提着灯笼、天街闲游,体现出他们生活的怎么样?

生:幸福美好

师:那你们想知道作者是在怎样的情况下写的这首诗吗?

生:想!

师: 好,老师来告诉各人,郭沫若出生在1892年,而1919年“五四运动”发作时正值青年时期的他将一腔热忱和对美好、幸福的希望都寄予“五四运动”之中,其时中国正处于半殖民地半封建社会,“五四运动”造成中国仍然处于北洋军阀“黑暗如漆,冷酷如铁,腥秽如血”的统治之下,虽然许多人都已放弃希望了,但诗人仍然想象牛郎在天上过着幸福的生活,同学们,诗人这样想表达了一种什么样的情感呢?

生:对其时社会黑暗的不满。

生:对自由、美好、幸福的憧憬。

师:好,讲得很是好!带着这种情感,咱们全班一起再来把这首诗读一遍。

生:全班齐读

师:老师这有一首小诗,名为《母亲》请各人凭据这节课所学的朗读技巧来有情感的朗诵这首诗(展示图片,播放配乐)。

生:请一位同学朗读

师:朗读得很是好!似乎让我看到了一位慈祥的母亲,各人给这位同学掌声吧!

生:(全班拍手)

师:同学们,今天我们的课就上到这,各人回去后把《天上的街市》这首诗背下来。下课!

生:老师休息!

师:同学们休息!

【课后反思】

我在这一节课教学设计上,力求面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。重视学生诵读,让学生在诵读实践中富厚语言的积累,培养语感,生长语感,通过朗读加深体验与领悟,尊重学生奇特的感受、体验和理解。注意发挥师生双方在教学中的相同,让教学在师生平等对话的历程中进行。但对话并不是让学生自发的讨论,而是在教师的引导下,让学生带着自己的经验、情感去钻研诗歌,进而领悟诗人的思想情感。由于内出班的学生对语言的理解原来就没有很好的基础作平台,所以我就加入其中,营造一种平等、和谐的对话气氛,让每位学生都能做到情感融汇情感,思想碰撞思想,同时,我的情感和思想也应该加入到学生的情感和思想之中,分享学生的收获。

为此,我设计了以下环节来体现我的教学思想:。一是通过诵读、品味、感悟三环节,让学生更多的直接接触诗歌,独立阅读诗歌。教师要尊重学生在学习历程中的小我私家体验,让学生在交流中,作出自己的判断。提倡学生提出自己的看法,这样能充实引发学生的主动意识和进取精神,让学生在主动积极的思维和情感运动中,加深对诗歌的理解和体验,让学生有所感悟和思考。二是注重语言的积累和运用,诗歌要求学生多诵读,因此在教学中我设计让学生多诵读,让学生在重复、比力的诵读实践中增加语感,加深领悟。三是重视让学生联系配景,对作品的思想情感倾向通过朗读作出自己的评价。四是由于此次上课的班级为内出班的学生,他们对语言理解的能力相对来说比力弱,所以在上课时我多注意对他们的引导启发,先给他们教要领再进行实践练习。

此外,利用多媒体,能人为创设情境,从视觉、听觉等角度多方位打开学生的想象空间,积极思维,使学生有较高的学习热情去探讨文本世界,感受诗歌的情感基调,真正领悟作者对黑暗现实的痛恨,对灼烁、自由、幸福、快乐生活的憧憬和追求;利用多媒体能尽可能调动学生的感官,引导学生在阅读中获得更广泛的想象空间,从而引发学生学习诗歌的兴趣。在教学历程的课外延伸这一环节,引导学生在朗读诗歌时注意节奏、重音、情感表达的运用基础上,让学生自己朗读诗歌。虽然在这节课中也存在着一些不足。诗歌的创作配景与学生所处的时代有较大的差异,使得真正能领悟诗歌内涵并和作者有相同感受的学生为数不多。学生的积累不多,知识面不广,以后应多引导学生广泛阅读,拓宽视野,增强朗读的训练,让学生在读的历程中多领会诗的情感,真正做到“读出情感”。

石河子内初班地域教研运动

教  学  案  例

读出来的情感

--由《天上的街市》朗读指导课想到的

作者姓名:胡  沛

单元名称:石河子第八中学

 

胡沛

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