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《黄陵柏》教学设计 教案教学设计

宣布时间:2016-9-10 编辑:互联网 手机版

设计思想:  

本文运用生动的语言赋予了黄陵柏树差异的象征意义,转达出作者对人生的哲思。初中生理解起来有一定难度。因此,课前先部署预习任务,让学生在重复诵读中感知课文,开端领会其中蕴含的深意。课堂上让学生依据课文内容,从题目入手,自己设疑,配合解疑,以提高学生的质疑及探究能力。在此基础上,引发学生对人生的感悟。  

教材分析:  

在《黄陵柏》中,作者以其朴实、精炼的语言描摹了柏的姿态,甚至为柏树编出了“谱”,耐人寻味,同时,提示了自然界的另一种神奇--树的世界也泛起出人生百态。作者把柏树看成人、将柏树林看成社会去写,社会生活与自然世界相参照,使课文具有了一种浓郁的个性特征。  

教学目标:  

1.了解作者贾平凹的相关知识。  

2.理解文中种种“柏”的象征意义。  

3.学习本文拟人化的写作手法。  

4.感悟作者在文中所转达的对人生的哲理。  

教学重点、难点:  

1.理解文中种种“柏”的象征意义。  

2.感悟作者在文中所转达的对人生的哲理。  

教学要领:诵读、质疑、探究、引申  

课前准备:多媒体  

教学历程:  

一、情境渲染,激趣导入  

利用多媒体,展示“轩辕手植柏”的一组图片导入课文。  

二、整体感知,相助探究  

(一)作者资料  

贾平凹,今世作家,原名贾平娃。陕西丹凤人。1975年西北大学中文系结业后任陕西人民出书社文艺编辑,《长安》文学月刊编辑。1982年后从事专业创作。  

著有小说集《兵娃》《姐妹本纪》《山地条记》《野火集》《商州散记》《小月前本》《腊月正月》《天狗》《晚唱》《贾平凹获奖中篇小说集》《贾平凹自选集》,长篇小说《商州》《州河》《浮躁》《废都》《白夜》,自传体长篇《我是农民》等,散文集《月迹》《心迹》《爱的踪迹》《贾平凹散文自选集》,诗集《空白》以及《平凹文论集》等。  

(二)检查预习  

给加点注音 偌大 倏忽 袅袅 丰腴 隼 荃  

(三)题目解读  

学生凭据课文题目,自主提问,全班同学配合解决。  

1.“黄陵”指的是谁的陵墓?  

2.作者共纪录了几多种柏?可分为几类?  

3.这是不是一篇单纯写柏的文章?作者借柏表达了自己怎样的思想情感?  

(四)感悟探究  

①结合注释默读课文,掌握文意,感受作者情感。  

②朗读课文,然后讨论以上问题。  

③学生自我分析问题,小组配合探讨,师生配合总结。  

明确:1、“黄陵”指的是谁的陵墓?  

黄帝和黄陵:  

黄帝陵是中华民族的始祖轩辕黄帝的陵墓,被称为中国第一陵,在黄陵县城北 1公里 的桥山之巅,为全国重点文物掩护单元,是朝圣旅游的胜地。千百年来,每逢清明,来此拜谒祭陵的人络绎不停。  

黄帝是我国原始社会末期一位伟大的部落首领。黄帝姓公孙,因长于姬水,又姓姬。曾居于轩辕之丘(今河南新郑县轩辕丘),取名轩辕。祖籍有熊氏,乃号有熊。又因崇尚土德,而土又呈黄色,故称黄帝。黄帝生于山东寿丘,逝于河南荆山,葬于陕西桥山。黄帝以他首先统一中华民族的伟绩而载入史册。  

2、作者共纪录了几多种柏?可分为几类?  

明确:15种。  

文章纪录的柏树分两类:(一)按生长地命名的有:山下柏、坡坎柏、平地柏、石缝柏、柏中柏、夹石柏、山顶柏、芽柏。(二)按形状命名的有:伞柏、凤头柏、屈柏、桩柏、朽柏、挤柏、孤柏。  

3、这是不是一篇单纯写柏的文章?作者借柏表达了自己臬的思想情感?  

明确:这不是一篇单纯写柏的文章。作者把黄陵柏当做人去描写,表达了他对人、对人生有喜有恨、有爱有憎的庞大情感。  

(五)质疑引申  

教师总结课堂体现,并引出对课文的深条理理解。  

同学们回覆的都很是好,现在谁另有不理解的问题,请提出来,各人配合解决。  

学生提问:在我们解决第三题时,有同学说:“作者把黄陵柏当做人去描写,表达了他对人、对人生有喜有恨、有爱有憎的庞大情感。”试问作者所纪录的这些柏树都有什么象征呢?  

学生分组讨论,配合解决。  

明确:  

山下柏:象征着身负重荷力争向上的精神,他们暂时未能征服命运,但精神之火却代代相传,永不熄灭。   

坡坎柏:象征着身处险恶之中却仍能以昂扬的姿态向上,充满勃勃生机的精神。“十分努力”写出了坎坡柏努力生长的积极状态。   

平地柏:写出了一种身处清闲情况,不思进取,只求雍容浮华的生存状态。   

屈柏:象征着一种轻易偷生、奴颜媚骨的生存状态。这种精神为人不齿。“俯”“作求拜状”形象地写出了屈柏的状貌及姿态。   

夹石柏:象征着在灾难压力之下仍然顽强生存,直到突破压力反败为胜的精神。   

(六)写作链接  

你觉得这一课在写作方面对你有何启示?  

学生配合探讨,总结答案,明确:  

1、用拟人化手法写物。本文作者接纳了拟人的修辞手法,把柏看成人来观照,生动形象,立体地刻画了种种柏的生存状态,令人读来觉得趣味横生。  

2、以物喻人,蕴含哲思。在本文中作者借柏喻人,将对种种人生状态的思考巧妙地寄喻在柏树上,既形象又蕴藉地转达了自己对人生的思索。  

(七)思考讨论  

1、文末说:“我站在这里,也是一棵柏吗?面对着我民族的始祖,我会是一棵什么样的柏呢?”你认为作者会是文章柏谱里介绍的15种柏树中的哪一种呢?体现了作者怎样的心情?  

2、作为黄帝的子女,面对着中华民族的始祖,你想做一棵什么样的柏呢?  

三、总结深化,自然收束  

作者怀着欣喜的心情,把柏当成了他新结识的一帮朋友,向你一一介绍。有的正直、上进,有的坚韧、昂扬,有的骄傲自负,有的懒散无为,有的让人敬佩不已,有的则让人怒其不争……作者笔下的柏独占其风范,希望你在你的生活中,也能焕发出别样的风范。  

四、部署作业,拓展迁移  

1、“霜皮溜雨四十围,黛色参天二千尺”,这是唐代诗人杜甫在《古柏行》中咏柏的名句。古诗中咏柏的句子另有许多,你能写几句吗?  

2、昔人常把柏树和松树并称“松柏”,用它们的坚贞劲直来比喻人的高尚节操。你能说说有关松柏的成语吗?  

3、作者的“柏谱”一共纪录了十五种柏,可以分为“按生长地命名”和“按形状命名”两大类。找出你熟悉的一种植物,确定一个尺度,试着做个“谱”。  

要求:①适当运用修辞要领。②语言通顺流畅。③不少于300字。 

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